WWW.DIS.KONFLIB.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 
<< HOME
Научная библиотека
CONTACTS

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |

«Ю9.я7 Л136 Г.Н. Лаврова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3 ЛЕТ Учебное пособие Челябинск Издательство ЮурГУ 2004 ББК Ю984.я7 + Ч41.я7 Лаврова Г.Н. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Южно-Уральский государственный университет

Факультет психологии

Ю9.я7

Л136

Г.Н. Лаврова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3 ЛЕТ

Учебное пособие Челябинск Издательство ЮурГУ 2004 ББК Ю984.я7 + Ч41.я7 Лаврова Г.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет:

Учебное пособие. – Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. – 129 с.

В учебном пособии рассматриваются современные методы диагностики психического развития детей в младенческом и раннем возрасте. Представленный материал используется в рамках вузовского курса «Ранняя диагностика и коррекция психического развития детей».

Пособие предназначено студентам очного и заочного обучения по специализации «Психология развития и возрастная психология», аспирантам, практическим психологам, работающим в сфере образования и здравоохранения.

Табл. 33, список лит. – 53 назв.

Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.

Рецензенты: канд. пед. наук, доцент Салахова В.Я., канд. пед. наук, доцент Белоусова С.А.

Издательство ЮУрГУ, 2004.

ВВЕДЕНИЕ

Ранняя диагностика умственных нарушений чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. Количество детей, нуждающихся в медико-психологопедагогической помощи, в настоящее время растет, что обусловлено, как неблагоприятными социальными, так и биологическими причинами. Известно, что своевременная и квалифицированная коррекционно-развивающая работа с ребенком, дает возможность выявить и предупредить неблагоприятные варианты развития и эффективнее решить его проблемы.

В пособии рассматриваются разные подходы к диагностике детей на современном этапе. Особое внимание уделено методам психолого-педагогической диагностики детей младенческого и раннего возраста, а также технологиям анализа итогов изучения ребенка, психологом. Все это позволит психологу разработать индивидуальные коррекционно-развивающие программы работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Новые подходы к диагностике психического развития ребенка раннего возраста и их теоретическое обоснование В настоящее время в отечественной психолого-педагогической практике получило распространение новый подход к диагностике психического развития детей от рождения до трех лет, разработанный Е.О Смирновой, Л.Н., Галигузовой Т.В. Ермоловой, С.Ю Мещеряковой [39].

Авторы предлагают изучать наиболее важные в раннем возрасте сферы, определяющие развитие личности ребенка, а именно общение со взрослым и ведущая деятельность.

Известно, что в первые три года жизни ребенка закладываются фундаментальные личностные образования, такие, как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и т.д.

Недоразвитие или деформация этих качеств в раннем возрасте с трудом поддаются коррекции в более поздние периоды, поэтому, по мнению вышеуказанных авторов, необходимо своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка.

Многие отечественные ученые младенческий и ранний возрасты рассматривают как период физиологического созревания отдельных функций, что, по мнению Е.О. Смирновой, Л.Н., Галигузовой Т.В. Ермоловой, С.Ю Мещеряковой, ведет к представлению о развитии ребенка, как сумме рядоположенных процессов:

моторики, сенсорики, речи, эмоциональной сферы и т. д. [39].

Однако вышеуказанные ученые считают, что такой подход создает неадекватную педагогическую ориентацию, нацеливает педагогов на формирование у ребенка отдельных навыков и умений. При этом личность ребенка либо игнорируется, либо вс сводится к ее разрозненным, частичным характеристикам. На их измерение и направлено большинство существующих в настоящее время диагностических методик. Следовательно, такая диагностика не дает представления о целостном психическом развитии ребенка, поскольку нормальное развитие отдельных функций, таких как восприятие, мышление, моторика и другие, может маскировать отставание ребенка в не менее существенных областях его психической жизни как в мотивационной сфере, взаимоотношениях с окружающими людьми, самосознании и т.д. [39].

Данная точка зрения заслуживает внимания, так как в настоящее время, в нашей стране происходит поворот к личностно-ориентированной педагогике, поэтому инструментарий, направленный на диагностику развития не отдельных психических функций, а целостных форм психической активности, в которых реализуется и развивается личность ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни является значимым и актуальным.

Подход к диагностике Е.О. Смирновой, Л.Н., Галигузовой Т.В. Ермоловой, С.Ю Мещеряковой базируется на методологической основе, которая позволяет выделить центральные, наиболее существенные для каждого возрастного этапа линии развития [39].

Теоретические позиции, положенные в основу предлагаемой Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой, С.Ю Мещеряковой диагностики, это:

– культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского;

– теория ведущей деятельности А.Н. Леонтьева;



– периодизация психического развития Д.Б. Эльконина;

– концепция генезиса общения ребенка со взрослыми М.И. Лисиной.

В соответствии с этими позициями определяющими факторами психического развития ребенка являются его общение со взрослым и ведущая деятельность.

Рассмотрим другой подход к диагностике психического развития ребенка раннего возраста. В настоящее время в психолого-педагогической практике широкое распространение получили методики диагностики умственного развития детей раннего возраста разработанные Е.А Стребелевой [11].

В основу данного подхода к диагностике детей раннего возраста Е.А. Стребелевой положены следующие теоретические положения:

– положение И.П. Павлова о том, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействие извне;

– культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского. В развитии ребнка есть возрастные периоды, в которых определнный процесс, конкретная функция формируются более быстро и, что ещ более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно;

– положение о закономерностях психического развития человека, рассматривающего его как процесс в системе категорий источника, движущих сил и условий развития. Эта понятийная триада отражает специфику психического развития человека как существа, по своей природе социального и активного.

Психика ребнка формируется в процессе активной деятельности и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности ребнка [11].

Как указывает Е.А. Стребелева у ребнка раннего возраста ведущей деятельностью является предметная, в процессе которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи. Основным способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребнок уже способен к сотрудничеству с взрослыми, т.е. желание ребнка выполнять задание, предложенное взрослым. Усвоение общественного опыта происходит в процессе активной деятельности самого ребнка – общения, предметной деятельности, игры, учения. В противоречиях, порождаемых собственной активной деятельностью ребнка в мире, и заключены подлинные движущие силы его развития. В соответствии со сменой возрастных этапов развития первоначально совместные действия, а затем действия по подражанию взрослому уступают место самостоятельной деятельности [11].

Так, в младенческом возрасте эмоциональное общение взрослого и ребнка возникает на основе совместных действий, которое сопровождается улыбками и ласковым голосом, в дальнейшем оно сменяется предметно-деловым, а затем и речевым общением [11];

– положение о ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Известно, что формирование представлений об окружающей действительности происходит двумя путями: стихийно-практическим взаимодействием ребнка с окружающим миром и со сверстниками и целенаправленным обучением, организованным взрослым. Оба пути полноценны и вносят свой вклад в развитие психики ребнка. Отсюда возникает необходимость анализа всех представлений его об окружающей действительности [11]. Огромное значение имеют изучение уровня развития ведущей, а также других типичных для данного возраста видов деятельности, оценка его соответствия возрастным нормам.

Целью диагностического психолого-педагогического обследования становится определение уровня готовности ребнка к коррекционному обучению, ведущему к преодолению отставания и искажения в его развитии.

В соответствии с этими позициями Е.А. Стребелева считает, что основными направлениями психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста являются: изучение особенностей умственного развития ребнка, восприятие, (отдельные признаки предмета: величина, цвет), узнавание, нагляднодейственное мышление, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование).

Параметрами умственного развития ребнка являются: принятие задания, адекватность его решения, обучаемость во время диагностического обследования, отношение ребенка к результату своей деятельности.

По мнению автора, разносторонность диагностики умственного развития ребнка позволяет обнаружить отклонения и определить пути его коррекционного обучения Методики являются невербальными, поэтому могут применяться для детей с любым уровнем речевого развития.

При анализе результатов обследования используется количественный и качественный анализ полученных данных, которые выступают во взаимосвязи и основное внимание уделяется оценке возможностей ребнка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.

Количественная оценка в баллах производится следующим образом:

1 балл – ребнок сотрудничает с взрослым и ведт себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели;

2 балла – ребнок принимает задания, начинает сотрудничать с взрослым, стремиться достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла – ребнок начал сотрудничать с взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

4 балла – ребнок сразу начал сотрудничать с взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Диагностический набор содержит по 10 методик на возрасты с 1 до 2-х лет и с 2 до 3-х лет.

Их содержание и подведение итогов работы ребнка основываются на закономерностях психического развития нормально развивающегося и особенностях психического развития умственно отсталого ребнка.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении 10 заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34–40).



Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 23 |
 

Похожие работы:

«Поволжский государственный технологический университет Кафедра РТиМБС Методические указания к выполнению лабораторной работы №1 по дисциплине Автоматизация обработки экспериментальных данных Определение числовых характеристик и оценка значимости различий г. Йошкар-Ола Цель работы: Изучить способы определения оценки значимости средних значений показателя и относительных величин в независимых и связанных выборках 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1. Характеристика биологических объектов, как сложных...»

«Государственное санитарно-эпидемиологическое нормирование Российской Федерации Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Утверждаю Главный государственный санитарный врач Российской Федерации, Первый заместитель Министра здравоохранения Российской Федерации Г.Г. ОНИЩЕНКО 3 марта 2004 года Дата введения: с момента утверждения 4.1. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ. БИОЛОГИЧЕСКИЕ И МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКИЙ И САНИТАРНОПАРАЗИТОЛОГИЧЕСКИЙ...»

«МИНИСТЕРСТВО АГРАРНОЙ ПОЛИТИКИ УКРАИНЫ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РЫБНОГО ХОЗЯЙСТВА УКРАИНЫ КЕРЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МОРСКОЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ВОДНЫЕ БИОРЕСУРСЫ И МАРИКУЛЬТУРА Гидробиология Методические указания к контрольным работам для студентов направления 6.090201 Водные биоресурсы и аквакультура форма обучения – заочная курс II-III, семестр 4,5 Керчь 2009 г. 1 Автор (составитель) Танкевич П.Б. к.б.н., доцент кафедры Водные биоресурсы и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева ЦИТОЛОГИЯ Методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям ЧЕБОКСАРЫ 2010 2 УДК 576.3 ББК 28.05 Ц 747 Цитология : методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям / сост. И. Ю. Арестова, В. В. Алексеев. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – 110 с. Печатается...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова Кафедра воспроизводства лесных ресурсов ЭКОЛОГИЯ Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов специальности 250201 Лесное хозяйство всех форм обучения Самостоятельное учебное электронное издание СЫКТЫВКАР...»

«Министерство образования Российской Федерации Архангельский государственный технический университет ЗАЩИТА ЛЕСА ОТ ВРЕДИТЕЛЕЙ ЛЕСНАЯ ЭНТОМОЛОГИЯ Методические указания и контрольные задания для студентов заочного факультета #.2007 Архангельск 2003 Рассмотрены и рекомендованы к изданию методической комиссией лесохозяйственного факультета Архангельского государственного технического университета 27 ноября 2003 г. Составители: В.Н. КОНОВАЛОВ, доц. канд. биол. наук; В.Н. ЕВДОКИМОВ, доц. канд. биол....»

«Учебно-методическая и справочная литература 1. Справочники № Название Автор Издательство Год Кол-во п/п издания экз. 1. Биология в вопросах и МИРОС Международны 1995 9 ответах е отношения Биология. Справочные Трайтак Просвещение 1983 8 материалы. Учебное пособие для учащихся 2. Методические пособия № Название Год издания Кол-во экз. п/п 1. Методические рекомендации по проведению экологического практикума Методические рекомендации Инв. номер 010160193/151 2. для учителя по биологии Биологические...»

«ФЕ Д Е РАЛЬНОЕ АГЕ НТ СТ ВО П О ОБРАЗО ВА НИЮ ГОУВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В.И. ДРОБОТ КОНЦЕПЦИЯ ВСЕМИРНОГО ПРИРОДНОГО НАСЛЕДИЯ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ЙОШКАР-ОЛА, 2008 2 ББК Б1 УДК 502 Д 750 Рецензенты: А.В. Исаев, канд. с.-х. наук, зам. директора по науч. работе Гос. природного заповедника Большая Кокшага; И.Г. Воробьева, канд. биол. наук, доц. МарГУ Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом МарГУ Дробот В.И. Д 750 Концепция Всемирного природного наследия: учебное...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра микробиологии, эпизоотологии и вирусологии Государственное управление ветеринарии Краснодарского края Государственное учреждение Краснодарского края Кропоткинская краевая ветеринарная лаборатория А.А. ШЕВЧЕНКО, О. Ю. ЧЕРНЫХ, Л.В. ШЕВЧЕНКО, Г.А. ДЖАИЛИДИ, Д.Ю. ЗЕРКАЛЕВ. Е.А. ГОРПИНЧЕНКО...»

«Общая экология Министерство образования Российской Федерации Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Кафедра экологии и зоологии Общая экология Методические указания к семинарским занятиям Ярославль 2002 Составитель В.П. Семерной ББК Б1я73 С 30 Общая экология: Метод. указания к семинарским занятиям / Сост. В.П. Семерной; Яросл. гос. ун-т, Ярославль, 2002. 36 с. Данные методические указания представляют собой программную разработку семинаров по курсу Общая экология в...»




 
© 2013 www.dis.konflib.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.